21考研教育学重点内容背诵记忆口诀--考研网上

教诲学前4章的48个口诀——大师可筛选本身感觉好玩的、轻易记的来利用。若是感觉拗口，最佳的法子是本身缔造——这也是精加工计谋的利用哦：

教诲学前四章

一、教诲的社会属性：（永历继长相对于民生）

永久性汗青性担当性持久性相对于自力性民族性出产性

二、现代黉舍的教诲者的特性：（会母猪）

社会性目标性主体性

三、古代工具方教诲的配合特性：（街道专等刻象）

阶层性道统性独裁性品级性呆板性意味性

四、近代社会的教诲的重要特色（公义法师）：

公立教诲突起初等教诲义务化法制化世俗化

五、现代教诲的特色（中国列位工科生）：

毕生性国际性革命性将来性大众性科学性出产性

六、20世纪后期教诲鼎新和成长的特色（“全民身心多求科技”）：

全民化民主化毕生化信息化多元化全世界化科学性教诲技能的现代化

七、教诲学的钻研价值（“沟通不可就超出，不诠释”）：

超出平常教诲履历；科学解佛教育问题沟通教诲理论与实践

八、文化教诲学的代表人物：文化“太私利”

狄尔泰斯普兰利特

九、教诲全能论的代表人物：“爱德华略（洛）/康德爱落花生”

爱尔维修康德华生洛克

教诲无用论的代表人物：“高伯”--高尔顿柏拉图

十、西方教诲史三大里程碑：

《民主主义与教诲》《抱负国》《爱弥儿》--儿童在抱负国里受教诲

相对于应代表人物：杜威柏拉图卢梭---“微波炉想煮米”

十一、晏阳初：“四大教诲”---文卫民生；“三风雅式”---家校社

1二、现代讲授理论的三大门户：“不赞娃”

—布赞瓦（布鲁纳赞可夫瓦根舍因）

1三、社会政治经济@轨%th6G8%制对教%yPQ67%诲@的制约感化：“独家内夺目全管构”

相对于自力内容性子目标带领权与受教诲权办理体系体例布局

1四、教诲的政治功效：“人民思鱼”

培育人材民主化传布思惟构成舆论

1五、出产力对教诲的决议感化：“专家独方--内助解手真龟速”

专业设置相对于自力法子内容布局手腕范围速率

1六、科学@技%9R11b%能对教%yPQ67%诲@的影响：“科技房内观数字手机”

科学技能法子内容扭转观念数目质量手腕教诲技能

1七、教诲的科技功效：“研发再生体”

科学钻研开辟操纵再出产体系体例化

1八、文化对教诲成长的制约感化：“文房内慕课价”

文化法子内容目标课程价值定向

1九、教诲的文化功效：“新城改播”

立异传承革新传布

20、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”

--内发论孟子董仲舒高尔顿威尔逊霍尔格赛尔弗洛伊德

2一、外铄论的代表人物：“欧文外出莫寻落花生”

--欧文墨子荀子洛克华生

2二、黉舍教诲在人身心成长中起主导感化的缘由：“目睹组专控”

--有目标有规划有组织有专门卖力教诲事情的西席有用节制和和谐影响学生成长的各类身分

2三、教诲的个别个性化成长功效的重要表现：“主差价”

主体意识的构成和主体能力的成长；

个别差别的充实成长；

促成个别价值的实现

2四、常见的生理内化情势：“德自知”

--品德内化智力内化常识内化

2五、个别主观能动性的三个条理：“省会意”

--心理勾当社会实践勾当生理勾当

2六、教诲目标的感化：“冀导选平调”

--鼓励导向选择评价调控

2七、小我本位论代表人物：“卢克斯特敬佩、激昂大方夸两罗两马的孟子有耐烦”

---卢梭帕克赫钦斯萨特裴斯泰洛齐福禄贝尔康德爱伦凯夸美纽斯罗杰斯罗素马斯洛马利坦孟子奈勒

社会本位论代表人物：“八旬凯纳拨打打单德律风，图谋撕超侵社会”

--巴格莱荀子凯兴斯泰纳纳托普柏拉图孔子孔德赫尔巴特涂尔干斯宾塞梁启超秦梯利社会本位论

2八、进修的四大支柱：“常识存活”

---学会求知学会干事学会保存学会配合糊口/学会互助/学会共处

2九、本质教诲的特色：“主机发分身味”

--主体性根本性成长性全部性周全性将来性

30、本质教诲的内在：“一个分身其美的新教诲”

--个性成长全部学生周全成长立异精力和实践能力为重点的教诲

3一、施行本质教诲的办法:“力造2观2机制”

--加大教诲鼎新的力度营建杰出的校园文化空气扭转教诲观念变化学生观保障机制运行机制

3二、创建学制的根据：“青少年科科生了一只特性较着的当地外国人”

--青少年儿童身心成长纪律科学技能成长出产力成长程度社会政治经济轨制本国粹制外洋学制的影响生齿成长状态（无文化身分）

3三、西席职业的一般脚色：“教授管饭有酒”

传道者授业解惑者办理者树模者朋侪钻研者

3四、西席劳动繁杂性的重要表示：“敌手率性过”

西席劳动工具

西席劳脱手段

西席劳动使命

西席劳动性子

西席劳动进程

3五、西席劳动的特色：“个别群体，毗连广东，缔造财产，尝遍人世主食”

西席劳动方法的个别性和劳动功效的群体性

持续性和广延性

缔造性和繁杂性

持久性和间接性

主体性和树模性

3六、西席的职业素养：“身心能晓得”

身体素养生理素养能力素养常识素养思惟品德素养

3七、西席的职业品德素养：“三爱两人一毕生”

爱国遵法爱岗敬业酷爱学生为人师表教书育人毕生进修

3八、酷爱学生的请求/西席若何酷爱学生：“全全理解保庄严”

周全关切学生

关爱全部学心理解和宽容学生解下学生

对学生要连结踊跃不乱的情感把爱与尊敬信赖相连系

把对学生的爱与严酷请求相连系

3九、西席的能力素养：“鱼自习，严管束，察新技”

说话表达能力

自我调控和自我反思能力

进修能力

教诲科研能力

组织办理能力

组织教诲和讲授的能力

察看学生的能力

立异能力

应用现代教诲技能手腕的能力

40、西席职业品德评价的原则：“科科主教芳芳”

客观性科学性民主性教诲性标的目的性

4一、严慈相济的严体如今：“亨利独方”

严而有恒严而有理严而有度严而有方

4二、西席专业成长五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”

新手阶段纯熟阶段胜任阶段营业精壮阶段专家阶段

4三、西席专业成长的路子：“师入在我”

师范教诲入职培训在职培训自我教诲

4四、西席发展和成长的根基路子：西席姓）威廉姆（摩）斯

微格讲授专门练习观摩和阐发优异西席的讲授勾当举行讲授反思

4五、《儿童权力条约》的基来源根基则：“吴（无）尊尊最好”

无轻视尊敬儿童庄严尊敬儿童概念与定见儿童长处最好

4六、讲授观：“人生过客”

更存眷人而不只是科学

讲授是师生来往、踊跃互动、配合成长的进程

讲授进程重于讲授成果

讲授是课程创生和开辟的进程

4七、学生观：“王（完）官人差钱”

完备的人

人文关切

差别性

庞大的潜能

4八、评价观：“许三多过目成诵”

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