本章主要是对教育研究方法基本情况的介绍，其中涉及教育研究方法的基本概念、特点和研究范围，体系结构和分类等，明确了教育科学研究在发展教育科学中的重要作用。学员需要重点掌握教育研究方法的基本概念和分类，并能够结合教育实践灵活应用。
一、教育科学研究方法的界说
1教育研究方法的基本概念
（1）方法：方法是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。它是对研究活动本身的反思，其实质在于规律的运用，遵循规律就成了方法。
（2）教育研究：教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，促进一般化原理、原则发展的活动。教育研究与所有科学研究一样，由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素组成，其突出特点是富有创造性。
（3）教育研究方法：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
①教育研究方法具有的一般研究方法的特点：
a．研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；
b．有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；
c．有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；
d．强调方法的科学性，它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动；
e．有创造性，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。
②教育研究具有区别于自然科学、思维科学的独特特点：
a．带有很强的综合性和整体性；
b．研究的周期较长；
c．针对性、实践性强；
d．教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。
2教育研究方法学科的研究对象和理论体系
（1）教育研究方法的研究对象
①教育研究方法学：教育研究方法学是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察问题、分析和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
②教育研究方法论：教育研究方法论是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则，是方法的理论表现形态。
（2）涉及的主要课题
①教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方法、手段以及应遵循的逻辑或方法论规则；
②现代教育科学研究方法体系的建立及方法间的辩证关系；
③教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理；
④现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育研究中的应用。
二、教育研究方法的分类
1教育研究方法的四种研究水平
（1）直觉观察水平即资料收集水平，回答的问题是“发生了什么”。
（2）探索原因水平（内在效度），回答的问题是“为什么会发生这种现象”，这是什么原因引起的，属于探究因果关系水平的研究。
（3）迁移推广水平（外在效度），回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”。
（4）理论研究水平，回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”。
2教育研究方法的基本类型
（1）按适用范围和概括程度划分
①适用于某一科学研究领域的特殊方法，是具体的科学方法论；
②适用于各门科学的一般的研究方法；
③关于认识世界、改造世界、探索实现主客观世界相一致的最一般的方法理论，即哲学方法论，包括唯物论和辩证法。
（2）按研究目的、功能、作用划分
①基础研究。其主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
②应用研究。用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。目前绝大多数教育研究是应用性研究。
③发展研究。发展研究的主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”。
④评价研究。评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。
⑤预测研究。预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。
（3）按研究方法划分
①历史研究。历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。
②描述研究。描述研究是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。
③相关与比较研究。相关研究是对两个或更多数量的变量间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测；比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
④实验研究。实验研究主要目的在于根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。
⑤理论研究。理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。
考研真题精选
一、单项选择题
1定性研究区别于定量研究的基本特征是（）。[统考2015年研]
A．研究成果更具客观性
B．研究成果更具普遍性
C．研究更多地运用理性思维
D．研究更多地关注事物的性质及意义
【答案】D查看答案
【解析】定性研究是根据社会现象或事物所具有的属性和在运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法；定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。定性研究更多地关注事物的性质及意义；而定量研究关注的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响。
2为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生分住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是（）。[统考2015年研]
A．简单随机抽样
B．系统随机抽样
C．分层随机抽样
D．整群随机抽样
【解析】整群随机抽样，是将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。题干中的宿舍就是已经划分好的群或集体，题干所述的方法就是从整体200个宿舍中抽取15个宿舍，属于整群随机抽样方法。
3某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献的版式进行了鉴别和评价。按照文献评价的分类，这属于（）。[统考2015年研]
A．外部评价
B．内部评价
C．事实评价
D．价值评价
【答案】A查看答案
【解析】外部评价在于评价文献的有效性，它是确定文献效度的工具，所要回答的问题是文献是否真实、可靠。文献研究中的内部评价在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。文献的版式属于外部信息，对其进行鉴别和评价属于外部评价。
4相对于其他类型的教育研究，教育行动研究重视教师的参与，强调（）。[统考2015年研]
A．与理论的分离
B．实践问题的解决
C．教师的独立研究
D．研究结论的迁移
【答案】B查看答案
【解析】教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究重视教师的参与，强调教学实践问题的解决。
5某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格，这种测量属于（）。[统考2015年研]
A．定名测量
B．定序测量
C．定距测量
D．比率测量
【解析】①定名测量，用来说明数据的属性；如性别（男、女）、婚否、是否党员，及格或不及格等。
②定序测量，无相等单位，无绝对0点，不能加减乘除；如名次。③定距测量，有相等单位，无绝对0点，可加减，不能乘除；如人的智商、初婚年龄、人均生活费用、家庭人数等。④比率测量：有相等单位，有绝对0点，可加减、乘除；如分数、百分比等。
6下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（）。[统考2015年研]
A．夸美纽斯
B．裴斯泰洛齐
C．赫尔巴特
D．拉伊
【解析】日记描述法，又称婴儿传记，是一种儿童研究方法，它记录了儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。一部完整的日记描述往往是一部儿童发展生长史。1774年裴斯泰洛齐首创了日记描述法。
7某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（）。[统考2015年研]
A．76
B．78
C．80
D．82
【解析】中位数是指按照大小顺序排列的正中间的数。如果是中间是两个数，则中位数就是中间两个数的平均数。题干中的数字从小到大排列：56、61、72、76、80、87、92、94。中间为76和80，所以中位数是78。
8以下关于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是（）。[统考2016年研]
A．倾向于采用演绎的思维方式
B．把自然情景作为资料的直接来源
C．更加关注研究过程，而不只关注研究结果
D．资料收集与呈现通常采用文字或图片的方式
【解析】定性研究是用文字来描述对象，着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。BCD三项，均属于定性研究的特征。A项，倾向于采用演绎的思维方式属于定量研究的特征，定量研究从开始便更倾向于以理论为基础。
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