首师大教育学考研真题(1999--2016)(首师大教育学考研科目)--考研网上

原标题：首师大教育学考研真题（1999--2016）

首都师范大学1999年研讨生入学考试试题

类别：教育史、教育学原理、教育心思学

一、归纳说明词语：1.容闳2.京师大书院3.《关于教育方针之定见》4.壬戌学制5.“教育做合一”

6.教育的文明习气性原则 7.实验教育学 8.新学校运动 9.一般打开理论二、简答1.我国近代前期，地主阶层变革派有哪些首要的教育主张？2.严复救亡图存的“三育论”内容是啥？3.“五四”时期有哪些首要的教育思潮？4.陈鹤琴的“活教育”实验内容是啥？5.新民主主义教育的性质和特征是啥？

6.简述文艺复兴时期人文主义教育的特征 7.布鲁纳规划主义教育理论的首要内容三、论说： 1.试析杨贤江教育思维的根柢内容及对咱们实际教育的启示

2.评述日本短期大学的学制、规划和作用 3.苏霍姆林斯基全部调和打开教育思维的意义

首都师范大学2000年研讨生入学考试试题类别：教育史、教育心思学、教育学原理

一、说明词语1.京师同文馆2.万木草堂3.中华作业教育社4.湖南自修大学5.“全人生辅导”

6.实验教育学 7.习气天然原则 8.史密斯 —休士法 9.费里规则 10.一般打开理论

二、填空1.中世纪学校的七艺是2.意大利人文主义教育家维多利诺吧他创建的学校称为，注重、、、诸育的广泛施行。三、简答1.清末地主阶层变革派建议学习“西学”，有啥具体主张和实践体现？2.张之洞《劝学篇》根柢内容是啥？3.蔡元培提出拟定的民国教育方针根柢内容是啥？4.党领导下的改造老根据地教育根柢经历是啥？5.陶行知“日子教育”论根柢内容有哪些？

6.简述第斯多惠的教育论主张四、论说题 1.试述梁启超在关于前进国民文明教育本质方面有哪些教育主张？对当今教育有啥启示？2.美国单轨制教育的内容与意义

首都师范大学2001年研讨生入学考试试题类别：教育史、教育学原理、教育心思学

一、名词说明1.洋务教育2.西南联大3.小先生制

4.“新学校运动” 5.《保证教育人才法》 6.“全人教育的根柢内容” 7.裴斯泰洛齐的“教育习气天然原则” 8.《国防教育法》

9.教育价值

10.学制

11.教育机缘对等

12.要素主义教育

13.自我效能感

14.痕迹衰退

15.学习战略

16.智力技能

17.认知个性二、简答1.清末教育的腐行中那些体现？2.简述1922年学制的特征。3.举出几个20-30年代有影响的村庄教育实验。4.罗列5所抗战时期我党培育高档干部的学校。

5.述评杜威的有用主义教育理论

6.简述世界各国现行学校教育准则变革趋势

7.简述教育与儿童打开的联络

8.简述教育中的实际研讨与价值研讨

9.简述婴儿前语语打开的特征

10.简述幼儿自我评价的打开特征

11.简述大学生亲子联络的特征

12.简述影响道德构成打开的外部要素

13.简述教师作业的心思特征三、论说题 1.试述蔡元培收拾北京大学的具体内容，这些变革行动对当今教育有那些启迪？

2.试论说在全球经济一体化的新的打开趋势下，如何处置好教育的本乡化与世界化的疑问

3.举实例阐明你对师生在教育进程中的互动联络的知道

4.方案一实验，儿童青少年心思打开的视点，谈论儿童青少年心思打开的某些方面与其首要影响要素之间的联络

5.试论自我效能感在学习中的作用及其培育途径。

四、填空题

1.科学儿童心思学的奠基人是。

2.霍尔在办法上打开了问卷法，有理论上他用来说明儿童心思打开。

3.皮亚杰首要运用进行儿童心思研讨 4.偏重在天然与社会的真实的环境中研讨儿童的心思特征。

5.少年期（11、12~14、15岁）的首要特征是

6.卢文阁用研讨了自我打开，将自我的打开分为七个期间。她还认为“自我是个进程，控制不是自我的功用，而是自我本身”。

7.把智力分为晶体智力（crystallized intelligence）和流体智力（fluid intelligence）,并认为晶体智力的打开持续到成年晚期。

8.心思学家认为游戏是儿童从行为中获得集开心当地法，又称游戏的高兴说。

9.艾里克森认为青少年期品质打开的首要疑问是

10.乳儿动作打开的一般次序为

五、分析题

1.关于心思打开的疑问，在心思科学中，一般是从认知和品质两方面加以研讨的。

2.访谈法是一种规划性很差的研讨办法，获得的成果完全没有信度，因而在研讨中要尽量避免选用。

3.打开心思学首要研讨个别终身的心思打开趋势，而不是研讨动物到人类的演化进程中的心思发生、打开。

4.世界上第一部打开心思学作品是由古德伊纳夫于1930年撰写出书的。

5.在儿童前期掌控的词汇中，名词占大大都。

首都师范大学2002年试题

一、概念或名词说明（每题5分）

1.现代教育

2.社会本位教育意图论

3.人本主义教育思潮

4.立异性学习论

5.兼容并包

6.新民主主义文明教育方针

7.精力助产术

8.导生制

9.教育心思学

10.认知打开

11.学习动机

12.动态判定

13.学习搬场

14.认知个性

15.效度

16.自我概念

17.顶峰经历

18.概念学习

19.六艺

二、简答题（每题10分）

1.现代教育具有哪些科学技能价值？

2.我国常用的德育办法有哪些？各种办法的根柢特征是啥？

3.终身教育打开的首要动力是啥？

4.简评洋务运动留学教育的前史作用

5.新文明运动时期和20世纪20年代，我国先后呈现过哪些教育思潮？

6.简述赫尔巴特的儿童打点思维

7.简述英国1944年教育法案的首要内容

8.简述评道德的构成进程

9.简述建构主义的学习理论

10.简述影响课堂学习打点的要素

11.简述韦纳归因理论的根柢观念

12.简述推进学习搬场的教育原则

13.孔子主张作为教师应具有的根柢条件有哪些？

14.我国共产党领导的改造根据地教育有哪些根柢经历？

三、论说题（50分）

1.联系年代特征论说哲学对教育实习的辅导作用

2.运用现代教育理论分析我国科教兴国战略的教育意义

3.试析陶行知教育思维的构成打开及其对实际的启示

4.试述卢梭的天然教育理论及其现代意义

5.联系实践论说如何培育学生的学习动机

6.联系实践论说影响疑问处置的要素

7.联系实践论说如何坚持中大学生的心思安康

8.试评《学记》对教育理论的奉献及其前史方位

首都师范大学2004年

考试类别：教育学、教育心思学、中外教育史

一、名词说明（每落款分，共36分）

1.打开性教育意图

2.毛入学率

3.教育战略

4.学习压力

5.教育行为研讨

6.迩来打开区

7.操作条件反射

8.强化

9.作业回想

10.生成学习

11.程序性常识

12.机缘推理

13.疑问表征

14.操练曲线

15.组织者

16.认知规划

17.才智即德行

18.公立教育

19.昆西教育法

20.文翁兴学

21.京师同文馆

22.壬戌学制

23.西南联合大学

24．《巴特勒法案》

二、扼要分析下列疑问（每标题8分，共54分）

1.教育意图的名利价值取向与人文价值取向。

2.归纳课程的特征有哪些？

3.扼要归纳《学会关怀：21世纪的教育》的根柢教育思维。

4.简述学习个性的认知要素

5.简述皮亚杰的认知打开期间理论

6.简述科尔伯格的道德打开期间理论

7.简述奥苏泊尔和鲁滨逊的处置疑问方法

8. 简述有用查验的必备条件

9.简述昆体良论教育与天资的思维

10.简述卢梭关于“天然人”和“公民”之间的差异

11.简述赫尔巴特的教育进程理论

12.简述书院在教育和组织打点上的特征

13.简述蔡元培关于教育方针的主张

14.罗列四个20世纪二三十年代村庄教育运动中有影响的代表

15.简述国统区国民党打点控制学校的办法。

16.简述夸美纽斯的“教育恰当天然“原则。

17.简述“人本化教育”。

18.简述“规划主义教育”门户的教育变革主张。

三、论说（每题30分）

1.为啥说只需现代教育才具有推进经济打开的功用？

2.为啥其时应把“教授常识的学校”改动为“培育丰厚人道的学校”？

3.论说教育心思学的科学研讨方法和战略

4.联系教育实习论说发生式搬场理论及其教育意义

5.试述马克斯和恩格斯关于人类全部打开学说的根柢内在和完成途径

6.《学记》论说了哪些教育教育原则？

7.陶行知日子教育理论的根柢内容及其实际启示。

8.论裴斯泰洛的“要素教育”。

首都师范大学2004年

考试类别：教育学、教育心思学、中外教育史

一、名词说明（每落款分，共36分）

1.打开性教育意图

2.毛入学率

3.教育战略

4.学习压力

5.教育行为研讨

6.迩来打开区

7.操作条件反射

8.强化

9.作业回想

10.生成学习

11.程序性常识

12.机缘推理

13.疑问表征

14.操练曲线

15.组织者

16.认知规划

17.才智即德行

18.公立教育

19.昆西教育法

20.文翁兴学

21.京师同文馆

22.壬戌学制

23.西南联合大学

24．《巴特勒法案》

二、扼要分析下列疑问（每标题8分，共54分）

1.教育意图的名利价值取向与人文价值取向。

2.归纳课程的特征有哪些？

3.扼要归纳《学会关怀：21世纪的教育》的根柢教育思维。

4.简述学习个性的认知要素

5.简述皮亚杰的认知打开期间理论

6.简述科尔伯格的道德打开期间理论

7.简述奥苏泊尔和鲁滨逊的处置疑问方法

8. 简述有用查验的必备条件

9.简述昆体良论教育与天资的思维

10.简述卢梭关于“天然人”和“公民”之间的差异

11.简述赫尔巴特的教育进程理论

12.简述书院在教育和组织打点上的特征

13.简述蔡元培关于教育方针的主张

14.罗列四个20世纪二三十年代村庄教育运动中有影响的代表

15.简述国统区国民党打点控制学校的办法。

16.简述夸美纽斯的“教育恰当天然“原则。

17.简述“人本化教育”。

18.简述“规划主义教育”门户的教育变革主张。

三、论说（每题30分）

1.为啥说只需现代教育才具有推进经济打开的功用？

2.为啥其时应把“教授常识的学校”改动为“培育丰厚人道的学校”？

3.论说教育心思学的科学研讨方法和战略

4.联系教育实习论说发生式搬场理论及其教育意义

5.试述马克斯和恩格斯关于人类全部打开学说的根柢内在和完成途径

6.《学记》论说了哪些教育教育原则？

7.陶行知日子教育理论的根柢内容及其实际启示。

8.论裴斯泰洛的“要素教育”。

参阅答案

首都师范大学2003年

硕士研讨生入学考试试题

专业：教育学原理、课程与教育论考试类别：教育学

研讨方向：各方向

请将答案注明题号写在答题纸上

一、名词说明（每题6分，共36分）

1.现代教育的出产性：指现代教育首要是培育现代大出产的参加者的教育，它的内容、方法和办法首要是被现代大出产抉择的并为现代大出产效能的，它是和出产及出产劳作联系的。这就是现代教育和现代大出产及出产劳作联络的本质，这也是现代学校和古代学校的本质差异。现代大出产是树立在现代科学技能的基础上的。现代大出产的参加者——科学家、工程师、打点专家和工人，都有必要具有相应的现代科学文明的基础常识、技能和相应的智力打开，才干习气现代大出产的需求。而这些东西是不可以能在出产劳作的进程中获得的，有必要在参加出产前的学校教育的进程中去获得。因而，本钱主义社会和社会主义社会的现代大出产的将来参加者，不管是哪个阶层和阶层的子孙，都有必要承受现代学校教育。

2.教育先行：指现代社会对教育打开的客观需求。出产力的打开推进和制约着教育的打开，而教育对出产力的打开也起着无量的推进作用。这首要体如今以下几个方面。教育能把可以的劳作力转化为实际的劳作力，是劳作力再出产的重要办法；科学常识在未用于出产之前，只是一种知道形状的或潜在的出产力，要把潜在的出产力转为人能掌控并用于出产的实际出产力，有必要依托教育；教育的首要功能是传递人类已有的科学常识，但它也担负着打开科学、发生新的科学常识技能的使命，这在高级学校体现尤为显着。另外，教育对社会经济准则和政治准则也有重要的反作用。教育先行并不是要否定经济的基础性作用，而是杰出教育在整个社会运作中的方位和作用。

3.教育价值：包括“教育的价值”、“对教育的价值”和“教育价值取向”三层意义。教育的价值是辅导学对社会、对人的价值，一起也辅导学对教育本身的价值。对教育的价值是指社会和天然世界对教育的意义和价值。教育价值取向则是辅导学内容和意图的价值取向。杜威把教育价值分为东西价值和内在价值、意图价值和办法价值之后，根据不一样的分类标准，我们关于教育价值的分类可以说是林林总总。首要的几种价值取向是：为应试而教育的价值取向。这是一种单一的价值取向。即只注重学生书面文字的逻辑思维；为专业而教育的价值取向。这是一种名利的价值取向；为日子而教育的价值取向。这是一种较归纳的价值取向；为打开而教育的价值取向。这是一种联系的价值取向。教育价值观是指我们对教育与人的价值联络的知道，并在此知道的基础上断定教育行为的价值取向。

4.双轨学制:指以西欧为代表的一种现代学制类型。在18、19世纪的出产和经济打开及其特定的前史文明条件下教育的自觉打开进程中，由古代学校演化来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新发生的供劳作公民子孙入学的群众性现代学校，都一起得到了比照充分的打开，所以就构成了欧洲现代教育的双轨制：一轨自上而下的规划是—大学（后来也包括其他高级学校）、大学（包括大学预备班）；另一轨从下而上的规划是—大学（后来是大学和大学）及这今后的作业学校（先是与大学相连的初等作业教育，后打开为和大学联合的中等作业教育）。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，开始甚至也不对应。这样就掠夺了在群众性学校里上学的劳作公民子孙上大学和上大学的权力。英、法、联邦德国等欧洲国家的学制多属此类型。双轨制的利益是它的学术性一轨具有较高的水平，缺陷是晦气于教育的广泛，特别是晦气于中等教育的广泛，这就浪费了劳作公民子孙升入大学并变成脑力劳作者的可以性。

5.活动教育方法：指活动课程思维和主张在课堂教育中的拓宽和体现，在“特别知道论”这个大规划内界定活动教育的内在与特征，认为它首要让学生经过亲自实习，获得“直接经历”，而非书本常识、直接经历。这儿偏重从教育交游论的视角，将活动教育作为一种一起的教育交游方法来对待。活动教育以“活动理论”为辅导，将学生的学习视为使命驱动、全身心参加的团队活动进程。教师在学生的自立活动中，只是作为“辅导者”的身份呈现，课堂(不捆绑于教室内)成了以学生为中心的活动情境、活动区域，师生联络首要呈现出以学生自立活动为主导的倾斜方法。活动教育绝不只是是“活动课程”、“归纳实习活动”施行的根柢途径，也是学科课程施行的一种重要方法。

6.全球教育:指一种现代教育理念。教育全球化是一种社会存在，是人类社会的教育不断跨过空间妨碍和准则、文明等社会妨碍，在全球规模内完成充分交流（物质与信息的）和达到更多共同和一起行为，一起不断获致和深化现代性的进程。这种全球化是人类社会的教育不断跨过空间妨碍和准则、文明等社会妨碍，达到共同与一起行为，并获致和深化现代性的进程。教育全球化变成经济全球化之后的又一方兴未已的最重要的全球化领域之一。作为今世世界打开的根柢趋势，教育全球化广泛而深化地影响着几乎每个国家的教育打开及全体的经济、社会打开。因为这一进程在客观上为兴隆国家所主导，因而对作为打开我国家的我国必将发生更为深化的影响，提出更为严肃的应战。

二、扼要分析下列疑问（每题18分，共54分）

1.现代教育如何习气新科技改造的应战？

答：当今世界正处于平缓与打开的期间，新技能改造在不断打开和深化，现代教育也正在发生无量的前史性改变，正在使现代教育的思维和理论日益从抱负和概念逐步改动成实际，使现代教育的内在愈加丰厚，使现代教育更能习气经济和社会打开的需求，这些改变正在打开变成一些重要的大趋势。

（1）面向21世纪的教育变革浪潮日益高涨

20世纪80年代以来，各国教育变革浪潮迭起，正在构成一场前史上影响最广泛、最深化的世界性教育变革运动，这场运动正在步步深化，到21世纪将可以把现代教育推进到又一个新的期间。

这场史无前例的教育变革运动，其方向和本质正在逐步亮堂，大致说来就是为构建习气21世纪世界竞赛和本国经济和社会打开的新教育体系而尽力。它包括三个方面的意义：面向21世纪；习气本国经济和社会打开；树立新的教育体系。

（2）人的全部打开的丰厚化和实际化

面向21世纪，人类将面临种种愈加严肃的应战，各国之间的竞赛将愈加剧烈，比以往任何时期都需要更过的更全部打开的人，对人的本质提出了更新更高的需求，这使得人的全部打开的内在愈加丰厚；一起，完成人的全部打开的客观条件也日益丰厚和老到，教育正日益加强完成人的全部打开的方针，将对人的全部打开发扬更大的作用。

（3）教育与社会出产愈加联络紧密

其时，教育与社会出产紧密联络的方法首要有两种：一是兴隆国家鼓起的产学协作；二是发端于?樟慕逃⒊霾涂蒲б惶寤Ｇ罢呤滓叛塾诖笱Э蒲凶饔茫ㄌ乇鹗歉呖萍甲饔茫┐铀儆糜谏缁岢霾黄鹨财鸬绞褂蒙缁崃ζＥ嘤说淖饔茫缓笳呤滓亲叛塾谑褂蒙缁崃ζㄊ滓浅霾ノ唬┡嘤咧柿亢吐愠霾枨蟮娜瞬牛黄鹨餐平呒堆？蒲泻统霾担箍蒲凶饔糜糜诔霾Ｉ鲜隽街址椒ǜ饔刑卣鳎季哂薪锨可Γ鼻罢率垢鞴逃姆追狈滦В浞椒ê湍谠谠?1世纪将进一步深化，对教育特别是高级教育变革和打开将发生深远影响。

（4）终身教育思维正在逐步完成

终身教育思维在世界各国致使极大反应，各国纷繁高度评价终身教育的严峻意义，并正在终身教育的理论付于实习。

（5）前进教育质质变成要点

在数量与质量之间，将来更注重教育质量。在对21世纪的猜测中，一些专家留心到这样一个趋势：质的疑问比量的疑问日益引人凝视，从关怀数量到关怀质量反映了科学技能方面从动力到信息的要点转移。跟着教育质量疑问的杰出，新教育质量观也被提出，这将致使一系列教育变革。

（6）教育技能日益现代化

被称为信息改造的信息科技的灵敏打开，正在致使教育办法的改造性改变，使教育技能越来越现代化。当前，播送、电视、影片、录像、核算机、微电脑等现代教育技能正得到广泛运用，并逐步向广泛化、老到化打开。

（7）教育世界化气势日益微弱

当前，社会打开各领域的世界化脚步日益加速。首要是经济世界化，全球规模的竞赛和协作，推进了各国经济的打开；新技能改造的灵敏打开极大推进了科技世界化，全球科技竞赛日益剧烈，科技协作日益频频，经济和科技世界化推进了各领域的世界化，教育世界化的气势也越来越迅猛，变成教育将来打开的一个重要特征。

（8）更重视全球命运和将来打开

跟着全球疑问的日益严峻性和将来打开愈加重视，越来越多的国家初步注重和打开全球教育和将来教育，全球教育和将来教育正在变成各国教育中的重要内容。

2.20世纪下半叶世界教育变革运动有哪些重要门户？

答：在20世纪下半叶，世界各国都加大了教育变革的力度，在教育的各个领域内全方位地打开教育变革和改造，50年间发生了三次严峻的教育变革。进入90年代以来，跟着新一轮世界竞赛转向常识经济，各国教育面临新的危机和应战，然后掀起了新一轮教育变革的高潮。

（1）在50～60年代进行了一次教育变革，以美国为代表。其时的世界正处于冷战时期，冷战的一方为苏联，另一方为美国。1957年苏联第一颗人工地球卫星发射成功，在世界上发生了无量的颤动，对美国的冲击特别剧烈，变成美国教育变革的直接导火索。美国于1958年发布了《国防教育法》，这是美国战后初度发布的教育大法，为这次教育变革断定了方向。变革的要点是删去陈腐的教育内容，添加许多新的科学常识，特别注重改进外语、数学和天然科学学科的教育，注重天才教育并扩展各级各类作业技能教育。

（2）由联合国教科文组织世界教育打开委员会于1972年8月宣告的以《学会生计----教育世界的今日和明日》为题的陈述引发的全球性的教育变革高潮。陈述提出了终身教育的主张，认为只需全部的终身教育才干够培育完善的人，关闭式的准则化教育和传统的教育内容及教育办法已不能习气科技改造年代和信息社会的需要；我们再也不可以能经过吃苦学习而一笔勾销地获取常识，而需要终身学习如何去树立一个不断演进的常识体系，即学会生计。该陈述还指出，教育应拓宽到一自个的整个终身，教育不只是我们都可以得到的，而且是每自个日子的一有些，教育应把社会的打开和自个的潜力的完成作为它的意图，并清楚把终身教育思维作为联合国教科文组织作业的辅导思维。在这一陈述的推进下，70～80年代在世界各国呈现了各种方法的成人教育的打开和一般教育的变革。

（3）联合国教科文组织推进的第三次教育变革。1981年联合国教科文组织举办第36次会议，会议的主题是“教育与出产劳作相结豪淠所以，在各国高级教育领域，教育、科研、出产一体化被作为重要方针予以遵从。例如，苏联1986年发布的《苏联高级和中等专业教育变革的根柢方针》，把教育、科研和出产的“最紧密的一体化”作为“变革的最重要的方针和根柢杠杆”。与高级教育变革相习气，在中等教育期间使一般教育与作业教育彼此交融和渗透变成打开的趋势，其意图是要缩短教育转化为实际出产力的周期，使教育更直接地为社会打开效能。

（4）20世纪90年代以来，工业化国家新一轮世界经济竞赛集合于常识经济。常识经济要以高科技工业为支柱，以智力本钱为依托，以教育为基础。科学和教育兴国变成一切兴隆国家和新式工业化国家的根柢国策。世界政治格局的演化、经济全球化以及高科技的灵敏打开，向教育提出了史无前例的应战。许多国家在改进教育准则、规划、教育内容、办法和办法，前进教育质量等方面，呈现了新一轮变革高潮。这一时期教育呈现了一些显着的特征。第一，信息技能的日新月异的打开对教育发生着改造性的影响，信息技能的学习和使用灵敏进入各级各类学校的课堂表里，变成一切学习者掌控常识、培育才能和立异精力的一个极端重要的领域，师生之间的交流真实变成了互动。第二，经济全球化推进了教育的世界化。各国都要学会使用别国的教育本钱来抵偿本国的缺乏，经过合理引入和学习，加速对本国紧缺人才的培育。第三，终身教育理论和实习在90年代得到了新的打开。在一个学习化的社会中，树立在可持续打开基础上的终身教育，使学习和教育变成贯穿人的终身的持续不断的进程，各种方法的学习和教育彼此交流。第四，在90年代抵达高潮的全民教育思潮，得到了广大打开我国家的撑持和火热呼应，但在完成全民教育方针的征程上荆棘丛生，困难重重。

3.马斯洛人本主义教育思维有哪些首要观念？

答：（1）人本主义心思学在20世纪50-60年代鼓起于美国，是美国今世心思学首要门户之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表。马斯洛的自我完成论认为，人类行为的心思驱力是人的需要，他将其分为两大类、七个层次，如同一座金字塔，由下而上顺次是生理需要、平安需要、归属与爱的需要、尊敬的需要、知道需要、审美需要、自我完成需要。人在满足高一层次的需要之前，至少有必要先有些满足低一层次的需要。第一类需要归于缺失需要，可致使短少性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，严峻消除，振奋降低，便失掉动机。第二类需要归于生长需要，可发生生长性动机，为人类所特有，是一种跨越了生计满足之后，发自心里的盼望打开和完成本身潜能的需要。满足了这种需要个别才干进入心思的安适状况，体现人的本质和价值，发生深化的夸姣感，马斯洛称之为“顶峰领会”。

马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢喜等内在赋性，具有一起的价值观和道德标准，抵达人的自我完成要害在于改进人的“自知”或自我知道，使人知道到自我的内在潜能或价值，人本主义心思学就是推进人的自我完成。人本主义创始了心思学研讨的新领域，注重研讨意志、创造性、崇奉、选择、自我完成、人的潜能等疑问。在人本主义心思学辅导下，人本主义教育理论全体上体现出这样的特征：偏重教育教育要“以学生为中心”，注重培育学生的品质，注重教育大学生的非智力要素的作用，尊敬学生的需要等等。

（2）人本主义心思学家认为，人的生长源于个别自我完成的需要，自我完成的需要是品质构成打开、扩展老到的驱力。所谓自我完成的需要，马斯洛认为就是“人关于自我发扬和结束的愿望，也就是一种使它的潜力得以完成的倾向”。浅显地说，自我完成的需要就是“一自个可以变成啥，他就有必要变成啥，他有必要忠于自个的赋性”。正是因为人有自我完成的需要，才使得有机体的潜能得以完成、坚持和增强。品质的构成就是源于人道的这种自我的压力，品质打开的要害就在于构成和打开正确的自我概念。而自我的正常打开有必要具有两个根柢条件：无条件的尊敬和自负。其间，无条件的尊敬是自负发生的基础，因为只需别人对自个有好感（尊敬），自个才会对自个有好感（自负）。假定自我正常打开的条件得以满足，那么个别就能根据真实的自我而行为，就能真实完成自我的潜能，变成自我完成者或称功用完善者、心思安康者。人本主义心思学家认为，自我完成者能以翻开的情绪对待经历，他的自我概念与整个经历规划是调和共同的，他能经历到一种无条件的自负，并能与别人调和共处。

（3）人本主义教育偏重教育的意图是培育“无缺的人”；偏重课程的“一体化”、“人本化”和“情感染”。以人的打开为本，以日子六合为活教材，注重个另外心里领会，使人变成人而非理性东西大约是教育的终极方针。而只需创造真挚共处、彼此了解、彼此尊敬的安适调和的心思环境，才干使受教育者的品质得到满足的打开，逐步完成其悉数潜能。

三、论说题（每题30分，共60分）

1.分析教育意图的自个本位和社会本位论的得失。

答：两种首要的教育意图理论是指自个本位论和社会本位论。教育意图中的自个本位论与社会本位论的区别，首要是对不一样专家在教育中自个与社会的联络疑问上的价值选择和思维倾向所作的笼统归纳，而在实践中，就一个个专家来说，朴实和必定的自个本位论者或社会本位论者实际上是不存在的。

（1）教育意图的自个本位论主张教育意图应以自个价值为中心，应首要根据自个本身完善和打开的精力性需要来拟定教育意图和建构教育活动。它否定社会准则的声威，对立社会对自个的捆绑，偏重自个安适权力的登峰造极，将人视为万物的标准，主张教育的首要意图不在于追求国家利益和社会打开，而在于打开人的理性和特性，使人真实成其为人。在这种理论看来，教育意图大约根据自个本身完善和打开的天然需要来拟定，然后使人的赋性得到完善和最抱负的打开，因为自个的价值高于社会的价值；教育的首要有必要对立和拒斥实际社会对人的打开的烦扰，因为有利于自个打开的教育就必定有利于社会打开，但有利于社会打开的教育却不必定有利于自个打开；人生来就有健全的天性，儿童是独立自立的个别，是真善美的原型，教育的意图就在于使这种天性不受实际社会影响地得到天然的打开。（2）教育意图的社会本位论主张教育意图应以社会价值为中心，应首要根据社会打开需要来拟定教育意图和建构教育活动。它主张，自个的打开依靠于社会，受制于社会，人的身心打开的各个方面都靠社会供给养分，人的悉数都从社会得来；真实的自个是不存在的，只需人类才是真实的存在，人之所认为人，只因改日子于人群中并参加社会日子；自个不过是教育的材料，不具有任何抉择教育意图的价值；教育的首要意图就是使个别社会化，使自个习气社会日子，变成对社会有用的公民；教育进程就是把社会的价值观念或集体知道强加于自个，把不具有任何社会特征的人改造变成社会的人。

社会本位论与自个本位论都看到了疑问的一个方面，都具有必定的正确性（前者在必定前史时期还曾具有反宗教、反封建独裁对人道的压抑和浪费的前进意义），但令人怅惘的是，二者都没有看到疑问的悉数，都犯了机械的、片面知道事物的差错。

总之，教育意图中自个价值与社会价值的权衡与选择，要受具体的社会前史条件的制约，是随社会前史条件的改变而所改变与偏重的。

2.以终身教育观念分析“学校教育在人的打开中起首要作用”。

答：（1）终身教育指20世纪60年代在世界上呈现的一种教育思潮。终身教育对世界教育变革发生了重要的影响。终身教育的创建者是法国的成人教育家保罗·朗格朗，他于1965年在联合国教科文成人教育会议上初度提出终身教育思维。他认为：将人的终身分为教育和作业两有些是毫无根据的，学校教育只是人受教育进程中的一个期间而不是悉数，不能将学校教育平等于教育。教育应是一自个从出世到去世持续进行的全进程，是人终身中一切教育机缘的共同。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列标准教育和非标准教育，掩盖基础教育、作业教育、高级教育、持续教育等。

终身教育的概念，重要一点是教育要贯穿于人生的一向，所以要使教育和日子亲近地联系起来，它对准则化的教育提出应战，注重我们特性打开的全部性、接连性，比传统教育愈加可以闪现每自个的特性。终身教育具有以下三个特征：教育方针的价值预设的特性化；教育进程的完成方法的多样化；人、教育、日子的联系，即特性化与多样化的共同。

（2）传统教育体系首要是由一个个相对独立的教育期间构成，这些期间尽管彼此联接，但又关闭齐截、自成体系。这种以期间性为特征的准则化教育是与工业经济相联络的，它的特征是齐截和关闭，过火偏重学生的共性而压抑和阻止学生特性及创造性的正常打开。人生来就有林林总总的打开潜能，教育就是要为人的特性打开供给悉数机缘，把人身心打开的可以性转化为实际性。而这种期间性的教育相对人的终身来说是很有限的一段时刻，因而已暇一种很有限的教育，不能满足人打开的各种需要。终身教育跨越了期间性、准则化的传统教育方法，适适合常识经济年代的应战并有利于教育立异的施行，被称为“翻开21世纪光亮之门的钥匙”。它具有以下三个特征。

①教育方针的价值预设：特性化。

终身教育以人的全部打开为中心，招认人的特性要素，遵从人的特性打开规则，让一切的人根据自个的需要，在人生的各个期间都能得到学习的机缘。它消除了一次性教育带给人的失利的烦恼，答应并建议我们多次、多样选择，使每自个都有满足的机缘打开自我，完善自我，最大极限地发扬自个的潜能。

②教育进程的完成方法：多样化。

终身教育思考到品质的悉数和有机的打开，在纵向大将学校教育与家庭教育、社会教育联系起来，追求各种教育完成方法的归纳共同。这是对教育外延的簇新思考，使我们充分注重并开发许多的包括非标准教育、非正式教育在内的多种教育，发扬各类社会的、文明的、经济的及其他设备的教育功用，一起施行终身教育。

③人、教育、日子的联系：特性化与多样化的共同。

人、教育、日子的联系体现为特性化与多样化的共同。特性化与多样化是终身教育的根柢特征，它们是一个疑问的两个方面，它们的联络是辩证共同的。特性意味着不一样和多样化，而多样化老是优于单一化，它既包括了最佳的单一化的利益，也避免了它的缺陷和呆板。对多样性的尊敬，就意味着对特性的一起性的尊敬。多样化是数量、环境上保证特性化得以完成，特性化则从质量和动力上推进多样化的打开。

可以看出，在终身教育的理念中，学校教育在人的打开中仍然占有重要的方位，起偏重要的作用。

首都师范大学2004年

考试类别：教育学、教育心思学、中外教育史

一、名词说明（每落款分，共36分）

1.打开性教育意图

2.毛入学率

3.教育战略

4.学习压力

5.教育行为研讨

6.迩来打开区

7.操作条件反射

8.强化

9.作业回想

10.生成学习

11.程序性常识

12.机缘推理

13.疑问表征

14.操练曲线

15.组织者

16.认知规划

17.才智即德行

18.公立教育

19.昆西教育法

20.文翁兴学

21.京师同文馆

22.壬戌学制

23.西南联合大学

24．《巴特勒法案》

二、扼要分析下列疑问（每标题8分，共54分）

1.教育意图的名利价值取向与人文价值取向。

2.归纳课程的特征有哪些？

3.扼要归纳《学会关怀：21世纪的教育》的根柢教育思维。

4.简述学习个性的认知要素

5.简述皮亚杰的认知打开期间理论

6.简述科尔伯格的道德打开期间理论

7.简述奥苏泊尔和鲁滨逊的处置疑问方法

8. 简述有用查验的必备条件

9.简述昆体良论教育与天资的思维

10.简述卢梭关于“天然人”和“公民”之间的差异

11.简述赫尔巴特的教育进程理论

12.简述书院在教育和组织打点上的特征

13.简述蔡元培关于教育方针的主张

14.罗列四个20世纪二三十年代村庄教育运动中有影响的代表

15.简述国统区国民党打点控制学校的办法。

16.简述夸美纽斯的“教育恰当天然“原则。

17.简述“人本化教育”。

18.简述“规划主义教育”门户的教育变革主张。

三、论说（每题30分）

1.为啥说只需现代教育才具有推进经济打开的功用？

2.为啥其时应把“教授常识的学校”改动为“培育丰厚人道的学校”？

3.论说教育心思学的科学研讨方法和战略

4.联系教育实习论说发生式搬场理论及其教育意义

5.试述马克斯和恩格斯关于人类全部打开学说的根柢内在和完成途径

6.《学记》论说了哪些教育教育原则？

7.陶行知日子教育理论的根柢内容及其实际启示。

8.论裴斯泰洛的“要素教育”。

首都师范大学2005年研讨生入学考试试题

考试类别：教育学原理、教育心思学、中外教育史

一、名词说明

1.学校教育准则

2.教师的品质形象

3.实习课程

4.班级组织

5.偶像型重要别人

6.学业评价

7.品质

8.认知规划

9.并排联系学习

10.课堂打点

11.常模参照查验

12.学习等待

13.变式操练

14.五经

15.朱子读书法

16.癸卯学制

17.白板说

18.经院哲学

19.天然教育

20.杨贤江

21.小先生制

22.新教育运动

23.2061方案

二、简答题

1.罗列教育学史上五位闻名教育家的名字、作品称号和理论奉献

2.中大学生身心打开的根柢规则及其教育意义

3.简述埃里克森儿童品质打开的特征

4.简述认知差异的教育意义

5.简述情绪与道德的联络

6.简述韦纳归因理论的根柢观念

7.简述叶克斯-多德森规则

8.简述《礼记?大学》的教育思维

9.简述洋务教育的首要内容

10.简述新文明运动推进下的教育变革

11.简述柏拉图的学习观及其对后世的影响

12.简述规划主义教育的根柢思维并给予评价

13.简述存在主义教育的根柢主张及其活泼意义

14.简述前期教会学校的特征和影响

15.简述20世纪前期共同学校运动及其意义

16.简述初级学院的意义及其在高级教育群众化中的作用

三、论说题

1.论终身教育在完成教育对等中的作用

2.论学生全部打开需要有“无缺的日子”

3.谈你对某一教育变革抢手疑问的知道

4.联系实践论说如何减小新教师与专家教师之间的不一样

5.联系教育实践论说使命分析在课堂教育中的使用

6.联系论语中的记载，谈一谈孔子关于教育原则和办法的主张

7.试述杜威的教育观及其与他的课程与教育理论的联络

8.评述蔡元培对北京大学的变革

9.试述杜威的教育观及其对课程和教育理论的影响

首都师范大学2006年试题及参阅答案

类别：教育学原理、教育心思学、中外教育史

一、名词说明

1.循环组实验方法

2.认知猎奇心

3.脑筋风暴法

4.认知表征

5.调查学习

6.教育机警

7.战略学习

8.专家型教师

9.隐形教育功用

10.实科大学

11.校本课程

12.教师的专业才能

13.全体形象评价法

14.全民教育

二、简答题

1.请根据斯金纳的强化原理对具体练习内容方案一个最佳的强化程序组织。

2.简述自我效能感对行为活动的作用。

3.简述推进认知战略学习的条件。

4.举例阐明学生构成习得无助感的进程及其进行有关的归因练习的进程。

5.简述加强学习战略教育的办法。

三、论说题

1.论说建构主义学习理论及其对教育变革的意义。

2.论说师生交游的心思功用及其对教师威信获得的影响。

3.情感教育理论说评

4.联络实践谈中大学班级组织变革

5.论简介道德教育及其实习意义

6.论学校物质文明的教育价值

7.论打开特性在基础教育变革中的实习意义

首都师范大学2013年真题

一．名词说明（每题8分）

1.教育

2.课程标准

3.苏湖教法

4.苏格拉底办法

5.先行组织者

6.教育实验研讨的效度

7.教育行为研讨

8.取样

9.《富尔法案》

10.参加性调查

二．简答题（每题20）

1.简述构建杰出师生联络的根柢战略

2.简述陶行知的日子教育理论

3.简述要素主义教育思维

4.简述影响疑问处置的心思要素

5.简述课题证明的根柢内容

三．论说题（每题30）

1.试述教育进程本质的首要观念.

2.试述蔡元培的教育思维

3.试述皮亚杰的认知打开期间理论以及其教育影响

四．材料分析（30）

阅览下面材料，在分析材料观念的基础上，联系实践就你感触最深的一个方面谈谈你的观念。

总统先生，我信赖这也不是您想看到的成果，但您的教育方针的确使广大教师感动到悲观悲观，您与上一任总统布什相同，将查验视为您教育方针的基石，查验有它的优点，好的考试，例如药学考试，能反应出教育的疑问。可是，一场缜密的阅览或算术考试能告诉咱们的，不过是教育的确存在的疑问，但无法切当地得出症结地址。

要晓得究竟哪里除了疑问，为啥学生成果欠安，对当地情况的熟知、对专业的晓得以及好的比照数据必不可以少，例如咱们对专业见地视若无睹，不分青红皂白的依靠查验成果，这就是比如一个医生就晓得给患者量血压，而不问他是不是刚爬过楼梯或许感到晕眩。假定一所学校无法在查验中证明自个，也没有显着的改观，那么您的政府将关闭这所学校，并将之归咎为教师或许打点的疑问，却想不到这样的处置方法本身就是个更糟的疑问。

教育作用以及缘由是很凌乱的，但您的方针如同只断定一部车仅有的功用就是开的快。假定开的不快，那必定是司机不好。两年前，在您的家乡芝加哥，青少年谋杀率直线上升，致使这一情况的缘由是学校纷繁关闭，学生不得不走过了集合不少仇视帮派实力的街区去上课，有关查验、学校的关闭或悉数可以的成果，没人倾听学校的打点者、教师家长和学生的主意一切的信息都无人采用，因为评价学校体现的只需一套狭隘的标准——查验成果。

------------- 摘自沃特?芬博格的《请让教育松口气，致奥巴马的一封信》

首都师范大学2014试题

五．名词说明（每题8分）

11.教育

12.批判教育学

13.迩来打开区

14.《学记》

15.准实验方案

16.道尔顿制

17.日子领会研讨

18.归纳课程

六．简答题（每题20）

6.啥是教育叙事以及教育叙事研讨的特征

7.如何进行质性材料分析

8.简述赫尔巴特的教育方法期间理论

9.简述清末新政下的教育变革行动

七．论说题（每题30）

4.我国教育方针的根柢表述为“教育有必要为社会主义现代化缔造效能，有必要与出产劳作相联系，培育德、智、体等方面全部打开的社会主义作业的缔造者和接班人”。（《中我国公民共和国教育法》第五条（1995年））

请你谈谈对我国教育方针的了解。

5.杜威的教育本质论及其实际意义

6.试述科尔伯格的道德认知打开理论，并做扼要评价

8．材料分析（30）

《中共中心关于全部深化变革若干严峻疑问的抉择》（2013年11月12日中共十8届三中全会经过）在“十二、推进社会作业变革立异”中提出“标本兼治减轻学生课业担负”。

请就如何了解学生课业担负及如何处置课业担负过重疑问提出具体的想象。

首都师范大学2015年试题

一、名词说明（每题10分）

1、文明教育学

2、教育信息化

3、活动课程

4、教育意图的价值取向

5、教育方案的根柢程序

6、稷下学宫

7、《巴特勒教育发》

二、简答题（每题20分）

1、简述韩愈教育思维中关于教育和师道的首要主张。

2、简述改造主义教育理论的首要观念。

3、简述规划不良疑问的处置进程。

4、试描绘教育实验研讨中的九种方案方法，并用符号表述出来。

三、论说题（每题35分）

1、论说并比照孔子与苏格拉底的教育思维。

2、论说罗杰斯的以学生为中心的教育心思学思维，并加以评价。

3、谈谈对“教师称为研讨者”这一观念的了解

四、材料分析（每题35分）

2014年10月27日，北京市教育委员会对各区县较为、有关单位发布了《北京市教育委员会关于引发北京市基础教育有些学科教育改进定见的告诉》，对北京市大学的语文、英语与科学类学科教育改进提出了一些辅导性定见，首要包括五个方面的内容，即降调根据课程标准打开教育、培育和践行社会主义中心价值观、构建翻开性的教与学方法、鼓舞运用多样话教育和重视教育教育评价变革等。先摘抄其间第五条如下：

（五）关于教育教育评价变革

偏重构建多样化、打开性的评价体系，需求根据课程标准进行学业评价，避免不正确的评价引导学生超课标“抢跑”。大学期间阻止统考、统测，只记载学习习气的养成以及参加社会活动、文体活动等学生生长情况。大学期间初步无缺记载学业成果，打开学生学业评价。物理、化学等学科将学生大学三年参加翻开性科学实习活动的成果归入中考考试评价体系。充分使用科学的评价方法发现教师教育和学生学习的单薄环节，推进教与学改进，推进学生才能打开。

请对这条款所总述的内容进行分析宽和读，并就“教育教育评价与教育打开的联络”这一疑问体系论说自个的观念。

首师大16年真题

第一大题：名词说明（10*8)

1 教育意图

2情感熏陶法

3学校教育准则

4教育方法

5六艺教育

6诂经精舍

7经院哲学

8美国1958年《国防教育法》

第二大题：简答（20*4）

1简述人的身心打开特征及其对教育的制约

2啥是存在教育并简述其首要理论观念。

3简述凯洛夫关于教育理论的首要观念。

4简述维果茨基的迩来打开区理论的首要观念

第三大题：35*3）

1简述朱熹的教育思维

2请简述教育调查的意义与根柢类型，在调查的疑问断定后，为使调查内容进一步具体化，需要编制具体的调查提纲，请就"课堂教育中的小组协作学习互动情况”的调查主题，编制一份具体的调查提纲

3试论说奥苏贝尔的认知同化学习理论，并做扼要评价。

第四大体裁料分析题 35分

关于龙应台给儿子安德烈的一封信节选，联系教育实践谈谈你的观念

大致内容是关于“玩” 关于玩，你晓得吗，我觉得你不理解得玩.... 具体内容请参阅《亲爱的安德烈》龙应台公民文学出书社.

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