全文刊登于《风光园林》2021年增刊2p35-40

常湘琦，朱育帆.清华大学风光园林方案studio硕士研讨生课程打开评述[j].风光园林，2021，26（s2）：35-40.

清华大学风光园林方案studio硕士研讨生课程打开评述

这篇文章获2021我国风光园林教育大会风光园林教研优良论文一等奖

常湘琦
女/ 博士/ 清华大学建筑学院在读博士研讨生/ 研讨方向为风光园林方案方案理论
朱育帆
男/ 清华大学建筑学院景象学系教授、副系主任/ 本刊编委/ 研讨方向为风光园林前史与理论、风光园林方案与方案

摘要：就当前清华大学建筑学院风光园林方案studio硕士研讨生课程的开设布景、教育方针、课程体系、教育内容、师资团队等根柢概略进行了介绍，并从教育方法、教师团队、研讨主题等方面胪陈了从2005年设置课程至今的3个打开条理，别离是2005年的起步期间，2006—2010年的探究期间以及2011年至今的世界交流期间。风光园林方案studio硕士研讨生课程打开至今具有四大特征，即选题的前沿性与凌乱性、课程组织的世界化、打通业界鸿沟与学制壁垒、重视方案逻辑与课程表里的无缺性。最终，从头的环境新应战、安靖我国本乡性、风光园林师面临的新的世界议题几个层面展望了风光园林方案教育新的使命。
要害词：风光园林；教育；studio；景象方案；清华大学

梁思成先生提出树立造园学系，并有从小标准的空间方案到大标准的天然维护的根柢想象①。1951年，吴良镛先生与汪菊渊先生创建我国第一个园林专业。2003年，清华大学（简称thu）建筑学院景象学系树立，聘请laurie olin教授为首任系主任。以olin教授提出的“landscape architecture mla program”为基础，拓宽构成课程体系的“4期间—4板块”②，“风光园林方案studio”作为4个板块中的硕士生中心课程，经过14年的打开，构成了无缺教育理论与习气本乡打开的世界联合教育方法。

1?教育概略
该课程时长16周，每周4课时，共4学分。由辅导教师断定方案的主题并把控课程发展与作用内容。学生分组结束方案方案等环节。它是一门集调研、讲座、方案实习、研讨、交流陈述、作业营（workshop）等于一身的跨校联算方案教育的归纳性课程。
跟着课程体系的老到，其教育意图③逐步走向培育可以处置更归纳、更多元、更凌乱城市疑问，具有情怀、使命感，怀揣“我国性”又兼具世界视界的风光园林师甚至领导者。
课程选用中外教师联合教育方法。学系树立之初，由laurie olin教授、胡洁副教授、朱育帆教授及ron henderson教授作为辅导教师，并聘请外国专家专家参加教育。2008年，跟着联合教育方法的打开及henderson教授的离任，加泰罗尼亚理工大学（upc）的miquel vidal教授参加教育团队。一起，世界专家专家也参加了课程辅导。
自2006年春季学期初步，清华大学正式接收非全日制风光园林硕士，将不一样布景的学生以3~4人混编一组。

2?课程内容
从2005年开课至今，风光园林方案studio课程体系已走向老到，当前包括世界联算方案作业营、讲座授课、调研造访、方案绘图、辩论总结几个有些。先后与香港大学（hku）、美国德州大学奥斯汀校区（ut austin）、upc、英国建筑联盟学院（aa）、我国地质大学武汉分校（cguw）、美国伊利诺理工大学（iit）、德国柏林工业大学（tub）、西南交通大学（swjtu）协作教育。
自2011年起，学期初始、中期打开世界互访方法的短期workshop，以当年方案主题或有关内容为研讨课题，打开10 d支配的方案研讨和城市看望（图1）。高校的协作交流探究出了短期世界互访workshop与长时刻同一课题多校协同研讨、双向互访、文明查询与方案实习相联系的新式教育方法。

1 联合教育与世界互访

讲座方面分为两大板块：1）以方案主题为中心，聘请有关领域的专家进行专题讲座；2）以方案理论为主体，由专业界有关教师及专家专家进行理论的教学。
以“大课”与“小课”每隔一周轮换一次的授课方法进行。“大课”中，学生以小组为单位进行期间性作用陈述，一切授课教师进行点评主张；“小课”则以2名授课教师为一组一起辅导2~3个方案小组，实施到每位学生的方案方案方案。
关于方案主题所选场所，前期组织学生实地调研，练习学生在场感知才能与直觉的艺术构思（图2）。

2 学生使用相片、图纸做场所分析

课程中期和晚期以及2次workshop晚期举办大型的作用陈述，聘请有关人员、专家、教师参加辩论评定。学生选择最有用的办法和技能办法进行方案作用的陈述与展示，并在课后进行课程作用的收拾总结。

3?期间性的打开
3.1?起步期间：2005年
方案课程之初，由laurie olin教授带队作课程辅导教师。第一年选择学生更易实地查询并具有标准代表性的3个北京城市空间进行研讨：大街（双清路）、学校（清华大学东门轴线）和城市公园（海淀公园）。
这一期间的方案studio教育方法为时刻串联式地研讨若干不一样标准、类型的课题。场所为北京市内较小标准的城市公共空间。重视的疑问多为交通组织、功用活动、空间次序等。教育团队为外籍讲席教授带领本乡中青年教师。学生规划较小，更注重学生自个方案才能的培育（图3）。

3 海淀公园景象方案

3.2?探究期间：2006—2010年
清华大学以朱育帆教授为首的本乡中青年教师参加了课程缔造的全进程——与讲席教授亲近交流，吸收世界领先经历并做课程本乡化的测验。2006年的课程选择北京cbd财富广场与cbd城市公园作为研讨目标，邀请教授专家做讲座。并初度测验学生分组协作的方法。一起与hku师生打开了为期一周的联算方案workshop（图4）。

4 cbd 广场与公园方案

2007年，依托首钢搬场这一抢手论题，以“首钢二通更新改造”为课题，初度将景象方案与景象方案2个层面、标准和类型的疑问以及研讨方针、内容和需求进行联系，然后结束一年同一课题的跨标准归纳研请教育。
跟着本乡教育方法的逐步老到，2008年头度测验平行分支的教育方法——与hku协作教育，研讨北京中关村西区；与ut austin分校协作教育，研讨大钟寺区域。2个课题谈论了景象方案如何应对城市化带来的许多疑问。2009年将重视点会集于前史遗址、社会经济与生态效益之间的联络；2010年研讨社会经济、基础设备与空间运用的联络（图5）。

5 学生 studio 陈述与学生 studio作用

经过教育方法的调整测验与联合教育的探究实验，风光园林方案studio课程根柢树立了多校环绕一个主题进行调研分析、概念方案、具体方案的联合教育方法。方案的主题也初步重视我国城市化带来的疑问与作业抢手，方案需要处置的疑问趋于凌乱和归纳。

3.3?世界交流期间：2011年至今
2011年3月，巴塞罗那世界联算方案workshop促发了清华大学与upc风光园林方案课程的协作。同年打开的方案课以“北京颐和园外西南区域景象方案”为主题，与upc打开联合教育。同年，打开了2次以城市形象为主题的workshop，别离在thu建筑学院与upc建筑学院举办形象城市专题展览。学生对北京和巴塞罗那2座城市的文明、风俗进行知道与分析，并以模型反映对城市的认知（图6）。

6 “形象巴塞罗那”专题展览

由此，清华大学与upc构成了较老到的以同一课题作为主题、互访workshop为根柢标志的联算方案课程方法。
2012年9月，清华大学、upc、aa沿用平行分支的方法联合教育。课程分为thu-aa联算方案课程与thu-upc联算方案课程，可由学生选择参加其一进行整学期的学习。前者谈论参数化方案与场所的联络，后者谈论用归纳的方法处置场所疑问。这种教育方法一向沿用到2013年。
2014年头步，联合教育从团队的分支协作走向全体的联合，打开thu-upc-cguw 3校联合教育，关于“长江三峡”，研讨大型基础设备缔造对人居环境构成的影响（图7）。2015年，打开thu-upc-ut austin 3校联合教育，谈论北京潘家乡商场的将来。2016年，借“棕地”为研讨主题，以首钢焦化厂为研讨目标，进行了thu-upc-iit 3校联算方案教育。2021年头度将眼光投向村庄，谈论风光园林方案如何维护村庄天然环境与文明传统。2021年，翻开thu-tub-upc-swjtu 4校联算方案，谈论城市化布景下工业前史遗产群的再生。2021年为山海关区域、长城区域的复兴方案（图8）。

7 讲座与调研

8 潍坊坊子区景象方案

4?特征总结
4.1?课程选题的前沿性与凌乱性
选题亲近联系城市打开的抢手与世界国内风光园林前沿实习的需要，把方案才能的练习与对前沿论题的活络度练习紧密联系（表1）。

表1 历年风光园林方案 studio 选题

4.2?课程组织的世界化
世界一流院校师资将国外顶尖高校的课程方法引入清华。本乡与世界师资部队亲近协作，开设双语教育。这今后逐步本乡化，构成具有我国特征的世界化教育体系。
供给学生前往西班牙、美国等地进行短期方案学习的机缘，并关于课程主题组织特征化的查询。
4.3?打通业界鸿沟与学制壁垒
经过课程选题集合世界国家严峻实习项目，打开与政府、公司、其他高校/院系多层次、多学科的广泛协作；聘请业界一流方案师、有关专家、政府联合评图；聘请业界声威进行专题讲座；学生在调研进程中对主题代表性公司进行采访等。打通人才培育与实习业界之间的鸿沟。
教育打破全日制学生与非全日制学生的准则鸿沟，一起教育混合分组的方法，使具有实务经历的学生和理论基础厚实的学生、不一样专业的学生可以协同互补。
4.4?重视方案逻辑与课程表里的无缺性
照顾我国风光园林领域内大标准实习项意图实践需要，以较大标准的景象方案为起点，要点落到小标准的景象空间方案上，

在小标准的方案层面会重视具体的材料运用、纤细的空间感触和活动功用的策划等。在交流前言上，前期要肄业生用sketchup模型尽量复原现状场所，方案期间使用模型进行分析，方案期间以电脑模型作为评图与操作前言。另外，注重棕地批改、前史遗址、生态维护以及旅行开发等许多要素的归纳练习。方案内容、前言辅佐、重视疑问都反映了实习逻辑链的无缺性。
当然学习与总结不只停留于课堂内。从2014年起，在课程结束后使用两周时刻组织学生进行作用的收拾，并出书有关作用集。

5?结语
“风光园林方案studio”教育方法以欧美国家课程方法为基础，融入习气我国本乡的教育办法与理念，拓宽探究出新的世界化教育方法。
现如今，环境疑问和社会疑问日益变成制约经济打开的要害要素。21世纪初，国外专家提出了“生态生代” 和“人类世”，将人类视为获益一起体；“天然需要一半”建议体现了人与天然共生的价值导向；ifla大会上提出风光园林师面临的全球议题为气候改变、食物平安与农业、大众参加、安康、本乡文明。这些都向风光园林师提出了具有全球视界、担负全人类命运福祉的责任，也预示着风光园林将面临更凌乱、多元、归纳、跨标准、跨领域的实习。
因而，在保证我国文明之根的基础上，如何完成风光园林学的现代转型，如何非常好地处置城乡打开疑问，如何更有力地回答世界打开，如何站在人类命运一起体及天然共生的视点思考疑问，将是清华大学景象学系甚至整个风光园林教育界一起沉思和探究的重要议题。

称谢：
谢谢清华大学建筑学院的邬东璠教师、郭湧教师，博士生吕回、张宁在有关课程材料上的供给与撑持。

注释：
① 梁思成先生在1947年《文陈述》上连载的《清华大学营建学系（现称建筑工程学系）学制及学程方案草案》中，对造园学系的办学意图的论说如下：“造园学系——院子在以往是少量人的吃苦，往后则归于公民。如今的都市方案学说认为每一个城市里边至少应有1/10的面积作为公园运动场之类，才足招供们业余歇息之需，特别是将来的主人翁——如今的儿童，有必要有恰当的游戏空间。在高度工业化的环境中，公民大多盼望与大天然触摸，所以各国多有邦畿数里甚至数百里的国立公园之树立。我国如北平西山、北戴河、五台山、露台山、莫干山、黄山、庐山、终南山、泰山、九华山、峨眉山、太湖、西湖等许多的名胜，往后都大约变成公民的公园。有许多当地因无方案的开发，已有多处的风光、林木、溪水、奇迹、动物等被摧破损坏。这种公民公园的方案与保管需要专才，所以造园人才之养成，是一个上了轨迹的社会和政府所不大约忽略的。”
② 4个期间即面向建筑学本科的入门课程期间，面向工学硕士、清华—千叶方案专题硕士、风光园林硕士专业学位（全日制）的全部练习期间、面向风光园林硕士专业学位（mla）的作业后前进期间以及面向工学博士的归纳研讨期间。4个板块包括景象方案方案板块、景象前史和理论板块、景象技能板块、使用天然科学板块。
③ 在《树人成境：清华大学风光园林教育作用集（1951·2003·2013）》一书中说到风光园林方案studio的教育意图为：“掌控方案调研的办法和内容，晓得场所测绘的办法；学会场所分析的内容办法，前进分析疑问的才能，全部深化晓得城市公共空间的功用特征和社会文明功能；前进植物认知才能，全部触摸景象营建即改造技能，深度学习土壤改进、生态恢复等专项景象技能；前进对形体及空间的驾御才能以及对其进行方案的意图、原则、内容、程序、分析办法和有关技巧；掌控方案处置场所内部功用及与外部联络的才能，操练不一样功用场所的景象方案。”

图表来历：
图1由清华大学景象学系供给；图2由作者拍照；图3由陆晗制造，引自参阅文献[4]；图4左图由郭湧制造，右图由邹裕波、吴竑、范超、刘雯制造，引自参阅文献[4]；图5左图由清华大学景象学系供给，右图由徐点点、张隽岑、郭建梅、刘耀东、闫勤玲制造，引自参阅文献[4]；图6由清华大学景象学系供给；图7由清华大学景象学系供给；图8上图、下图别离由赵晶、刘洁琛制造供给；表1由作者根据每年课程方案收拾自绘。

为了微信阅览领会，文中参阅文献标示进行了删减，详见杂志。

参阅文献
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《风光园林》2021-增刊2
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文章修改遆羽静
微信修改程秋爽
微信校正刘昱霏

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